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　　國家教師資格考試必刷2000題·保教知識(shí)與能力(幼兒園)答案已發(fā)布，本文所發(fā)布的章節(jié)答案為第八節(jié)：學(xué)前兒童的個(gè)體差異及其教育(刷題一)。

　　第八節(jié) 學(xué)前兒童的個(gè)體差異及其教育

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D典型的能力類型的差異表現(xiàn)在特殊能力的差異方面，有的幼兒音樂能力突出，而有的則善于言語表達(dá)，還有的想象力特別豐富。在一般能力方面，也存在著差異。比如，同樣都是記憶活動(dòng)，有的幼兒擅長進(jìn)行視覺記憶，而有的擅長聽覺記憶。題干所述是能力類型的差異。

　　2.【精析】AB項(xiàng)是不同個(gè)體同一方面的差異，C項(xiàng)是同一個(gè)體不同方面的差異，D項(xiàng)是個(gè)體的性別差異。故只有A項(xiàng)不屬于個(gè)體差異的表現(xiàn)。

　　二、簡答題

　　【參考答案】(1)主要觀點(diǎn)和智能種類：

　　加德納認(rèn)為，人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能(運(yùn)動(dòng)智能)、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每一種智能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思考模式，而受到遺傳因素和教育環(huán)境的影響，這些智能在不同的個(gè)體身上表現(xiàn)出不同能力的差異。這些智能之間是相互依賴、相互補(bǔ)充的。

　　(2)多元智能理論對(duì)學(xué)前教育的啟示：

　?、儆變旱陌l(fā)展應(yīng)該是各個(gè)智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對(duì)幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個(gè)健全的個(gè)體，應(yīng)該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。因此，幼兒園課程不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)心發(fā)展的所有領(lǐng)域。

　　②除了關(guān)注全體幼兒的需要，幼兒園課程還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要，確認(rèn)每一個(gè)幼兒都有被關(guān)注的權(quán)利，不忽視和拒斥任何幼兒。

　?、鄱嘣悄芾碚搹?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，不是簡單的知識(shí)識(shí)記。幼兒參與的、探究式的學(xué)習(xí)，才是真正指向智能發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園課程實(shí)施過程中，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備有探究價(jià)值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決困難和問題，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。

　　三、論述題

　　【參考答案】(1)意義：①有利于促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。②有利于促進(jìn)幼兒特長、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。③有利于促進(jìn)教師的成長和自身專業(yè)的發(fā)展。

　　(2)舉措：

　?、儆變航處煈?yīng)該依照幼兒心理形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。

　?、谧鹬赜變旱膫€(gè)別差異，正確對(duì)待幼兒的個(gè)別差異。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。

　?、坜D(zhuǎn)變教育觀念。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒施以不同的教育，做到因人而異，因材施教。

　　④正確評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

　?、輨?chuàng)設(shè)良好的育兒環(huán)境。應(yīng)為所有的幼兒提供豐富多彩的環(huán)境刺激，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、合理的早期教育，以促使幼兒的智力更早更快地發(fā)展。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D具有場(chǎng)獨(dú)立型方式的人，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。

　　2.【精析】C題干所述中幼兒的認(rèn)知方式屬于沉思型認(rèn)知方式。

　　3.【精析】A“學(xué)習(xí)類型”最初由美國約翰大學(xué)的鄧恩夫婦提出。

　　4.【精析】D一般來說，可以把幼兒的學(xué)習(xí)類型從生理上分為聽覺學(xué)習(xí)類型、視覺學(xué)習(xí)類型、動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)類型。沉思型屬于認(rèn)知方式，不屬于學(xué)習(xí)類型。

　　5.【精析】A視覺學(xué)習(xí)類型的幼兒在學(xué)校里通常受到老師的喜歡，他們能夠比較認(rèn)真地聽講，專心地看老師在黑板上板書、講解，同時(shí)他們?cè)陂喿x書籍方面也不會(huì)有太大的問題。如果他搞清楚一個(gè)復(fù)雜的問題，他往往會(huì)說“我明白了”。

　　6.【精析】B幼兒能力差異主要表現(xiàn)在能力發(fā)展水平差異、能力類型差異和能力表現(xiàn)早晚的差異。能力的性別差異是幼兒性別差異的表現(xiàn)。

　　7.【精析】B題干所述為智力類型差異的概念。

　　8.【精析】B智力發(fā)展水平的差異是指?jìng)€(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。

　　9.【精析】D智力水平屬于中等水平的占大多數(shù)，智力水平極高和極低的占少數(shù)。一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才。

　　10.【精析】C人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為“早慧的兒童、小天才”;而有的人卻“大器晚成”。

　　11.【精析】B1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。他認(rèn)為人類的智力應(yīng)該包括語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、肢體—?jiǎng)佑X智力(運(yùn)動(dòng)智力)、人際智力、內(nèi)省智力和自然觀察智力八種類型。

　　12.【精析】C多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)，旨在通過多種渠道、多種方式對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)兒童都能通過適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力，并使他們的優(yōu)勢(shì)智能充分展示出來，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

　　13.【精析】B加德納認(rèn)為人的智力至少有八種，其中能夠正確辨識(shí)視覺世界并予以轉(zhuǎn)換的能力屬于空間能力。

　　14.【精析】C加德納的多元智能理論中的內(nèi)省智能(自知智能)指的是人認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力屬于內(nèi)省智能。

　　15.【精析】B依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。內(nèi)傾型的人不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨(dú)處，不善于交往;安靜，辦事穩(wěn)妥;不輕易相信別人，多思慮。

　　16.【精析】D根據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度劃分，性格可以分為獨(dú)立型和順從型。順從型的人獨(dú)立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。

　　17.【精析】D遺傳決定機(jī)體生長發(fā)育的可能性。兒童生長發(fā)育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機(jī)體的具體體現(xiàn)。

　　18.【精析】B教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。

　　19.【精析】D個(gè)體差異形成的主觀因素主要有自我意識(shí)、能力、需要、心理狀態(tài)等。環(huán)境與教育是個(gè)體差異形成的客觀因素。

　　20.【精析】D興趣愛好是引起個(gè)體差異的重要因素。比如，愛好彈琴的兒童很快就掌握了一些基本能力，不喜歡彈琴的兒童學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】(1)威特金根據(jù)人對(duì)外部環(huán)境的不同依賴程度，把認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。

　　(2)卡根區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格:沖動(dòng)型與沉思型，其差異主要表現(xiàn)在對(duì)問題的思考速度上。沉思型和沖動(dòng)型的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。

　　(3)美國的吉爾福特將認(rèn)知風(fēng)格分為輻合型和發(fā)散型。輻合型認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征。發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。

　　2.【參考答案】一般來說，可以把幼兒的學(xué)習(xí)類型從生理上分為視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)者。

　　(1)視覺學(xué)習(xí)類型的幼兒在學(xué)校里通常受到老師的喜歡，他們能夠比較認(rèn)真地聽講，專心地看老師在黑板上板書、講解，同時(shí)他們?cè)陂喿x書籍方面也不會(huì)有太大的問題。如果他搞清楚一個(gè)復(fù)雜的問題，他往往會(huì)說“我明白了”。

　　(2)聽覺學(xué)習(xí)類型的幼兒非常喜歡音樂和收聽廣播，他們通常對(duì)讀一本書或者指導(dǎo)手冊(cè)不是很感興趣，他更需要得到聲音信息。他很喜歡交談，與新老朋友都會(huì)很好相處，但如果上課時(shí)交談就會(huì)帶來一些不好的影響。同時(shí)，他對(duì)老師的關(guān)注更多地集中在聲音方面。如果有人教會(huì)他一個(gè)復(fù)雜問題，他往往會(huì)說“我聽懂了”。

　　(3)動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)類型的幼兒往往是學(xué)校老師不太喜歡的學(xué)生，甚至有些人被歸結(jié)為“兒童多動(dòng)癥”。嬰幼兒大多數(shù)都是動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)者。動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)是最好最快的學(xué)習(xí)。對(duì)于動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)者而言，他們更需要運(yùn)動(dòng)、需要感覺、需要觸摸、需要?jiǎng)邮秩プ龅倪^程。所以如果強(qiáng)迫他們坐在課堂上不動(dòng)，他們就會(huì)感覺非常地?zé)o聊乏味。而這種類型的學(xué)習(xí)者，如果有人告訴他一個(gè)復(fù)雜問題，他往往會(huì)說“我感覺不錯(cuò)”。

　　3.【參考答案】(1)依據(jù)一個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。外傾型的人對(duì)人對(duì)事能很快熟悉、適應(yīng);反應(yīng)敏捷，好動(dòng)但不多思考;情感外露，活潑開朗，喜歡交往;做事不太仔細(xì)。內(nèi)傾型的人不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨(dú)處，不善于交往;安靜，辦事穩(wěn)妥;不輕易相信別人，多思慮。

　　(2)根據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度劃分，性格可以分為獨(dú)立型和順從型。順從型的人獨(dú)立性差，易受暗示，經(jīng)常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。獨(dú)立型的人善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在困難情況下不慌張，能獨(dú)立地發(fā)揮自己的力量。多數(shù)人處于兩個(gè)極端類型之間。

　　4.【參考答案】個(gè)體差異形成的原因可分為客觀因素和主觀因素兩個(gè)方面。

　　(1)客觀因素：①遺傳因素。②孕期狀況。③生理成熟(生理發(fā)展)。④環(huán)境和教育。

　　(2)主觀因素：①需要。②興趣和愛好。③自我意識(shí)。④心理狀態(tài)。⑤氣質(zhì)。

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　　國家教師資格考試必刷2000題·保教知識(shí)與能力(幼兒園)

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